Dificultades+del+aprendizaje

DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE **  ** > · **Fundamento:** Se empiezan a enunciar postulados teóricos sobre los D.A. encontrados principalmente en adultos con lesión cerebral o daño psicológico. (1880-1940) > · **Transición**: Los postulados teóricos fueron llevados al terreno de la práctica correctiva, siendo el foco de atención los niños. (1940-1963) > · **Integración:** Se considera el campo de los D.A. como un área de estudio específico. (a partir de1963). > Por su parte Lerner, (1985) menciona cuatro períodos: > · **Fundamentación:** (1800-1930) donde se sentaron las bases científicas y se realizaron investigaciones con el cerebro. > · **Contemporánea:** (1980 a la fecha) se orienta hacia nuevos fundamentos y explicaciones teóricas donde señalan futuras direcciones al término. > Junto con estas fases se inicia la construcción de conceptos que se adecuan al momento histórico y científico, varios de éstos son los siguientes: > Se refleja en niños de cualquier edad que demuestran una diferencia sustancial en aspectos particulares del logro académico debido a incapacidades perceptuales o perceptivo- motoras, a pesar de la etiología y de otros factores que influyen. WEPMAN, CRUICKSHANK, DEUTSH, MORENCY Y STROTHER, (1975) > Es un trastorno en uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en el entendimiento para usar el lenguaje, sea hablado o escrito y que se manifiesta en una imperfecta manera para hablar, leer, escribir, o para hacer cálculos matemáticos. OFICINA DE EDUCACIÓN E.U.A., (1977) > Es una condición crónica de un supuesto de origen neurológico, el cual interfiere selectivamente con el desarrollo, la integración y/o demostración de las habilidades verbales y/o no verbales A.A.P.A., (1980) > C.N.P.A., (1988): Es un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la escucha, el habla, la lectura, la escritura, el razonamiento y el cálculo. > Loa autores Myers y Hammill en 1983, señalan que estos conceptos presentan tres principios fundamentales que los hacen concordar éstos son: > · **Disparidad:** es decir, un niño/a con D.A. presenta una discrepancia entre lo que es capaz de realizar y lo que realmente realiza. > **Perturbaciones en los procesos básicos para el aprendizaje:** se hace énfasis en el daño que pueda presentar el sujeto en procesos como percepción, atención, memoria, etc. > · **Exclusiones por definición:** son las que tienen que ver con el retardo mental, las perturbaciones emocionales severas y los déficits sensoriales. > Por su parte en México, Nieto, M., (1975) la señala que las D.A. es la dislexia que engloba síntomas de inmadurez neurológica y factores emocionales, así como incapacidad o disminución de la potencialidad para la lecto-escritura, siendo esto último su síntoma determinante por medio del cual va a ser posible identificarla.  La etiología de los trastornos del aprendizaje, aunque desconocida, está presumiblemente relacionada con la maduración lenta, la disfunción o la lesión cortical o de otras áreas corticales relacionadas con estas funciones de procesamiento específicas. Sin embargo, la fuerza de la evidencia directa de anormalidades biológicas o genéticas varía con los trastornos, y también están implicados claramente factores no biológicos. No existe razón para asumir que cada trastorno sea debido a un mecanismo patológico único, y la subtipificación podrá ser posible a medida que los mecanismos cerebrales implicados sean mejor comprendidos.
 * HISTORIA
 * Las dificultades de aprendizaje (DA), hay que entenderlas desde las raíces históricas que los dan sentido. El proceso de casi doscientos años ha sufrido una aceleración importante desde **1962** en que se utiliza por primera vez el nombre de “dificultades de aprendizaje” por **Samuel Kirk****.**Los expertos, hasta el momento, utilizaban nombres muy confusos para referirse a este tipo de niños, tales como niños con lesión cerebral o niños con disfunción cerebral mínima, niños con dislexia y otros parecidos. Samuel Kirk trabajaba con estos niños que presentaban “//unas dificultades inexplicables para el aprendizaje de la lectura//” y la propuesta que Kirk hacía para estos niños no era médica, sino educativa, denominando a estos niños con //learning disabilities// o dificultades de aprendizaje, refiriéndose a problemas en el aprendizaje académico. Se levantó así un consenso terminológico que generó una dinámica muy activa y positiva con un gran rigor científico.
 * En **1963**, en la reunión de un grupo de padres en Chicago, con hijos que sin razón aparente manifestaban dificultades persistentes en el aprendizaje de la lectura, buscaban alguna respuesta a su problema y para ello convocaron a los expertos del momento, que, desde especialidades distintas - médicos, neurólogos, psicólogos -, les aportaran alguna luz, alguna esperanza y explicación, a la par de movilizarse y organizarse para exigir fondos en la creación de servicios educativos eficientes que remediaran de alguna manera el problema que presentaban sus hijos, puesto que no se contemplaba dentro de la educación especial. Este año pasó a considerarse, por consenso, como la fundación oficial del campo de las dificultades de aprendizaje.
 * Wiederholt (1974), dividió el estudio de las dificultades de aprendizaje en tres fases:
 * ETIOLOGIA**

==  ==
 * DEFINICIONES**



 * Las dificultades de aprendizaje son un término genérico que se refiere a un grupo heterogéneo de trastornos, manifestados por dificultades significativas en la adquisición y uso de la capacidad para entender, hablar, leer, escribir, razonar o para las matemáticas. Estos trastornos son intrínsecos al individuo, y presumiblemente debidos a una disfunción del sistema nervioso, pudiendo continuar a lo largo del proceso vital. Pueden manifestarse problemas en conductas de autorregulación e interacción social, pero estos hechos no constituyen por sí mismos una dificultad de aprendizaje. Aunque las dificultades de aprendizaje se pueden presentar concomitantemente con otras condiciones discapacitantes (por ejemplo déficit sensorial, retraso mental, trastornos emocionales severos) o con influencias extrínsecas (como diferencias culturales, instrucción insuficiente o inapropiada), no son el resultado de dichas condiciones o influencias” (NJCLD- National Joint Committee on Learning Disabilities- en 1988).
 * Se engloban en la denominación de sujetos afectados por dificultades del aprendizaje todos aquellos escolares que, sin tener una inteligencia inferior a la media, discapacidad, falta de motivación, déficit sensorial o pertenencia a minorías étnicas o culturales, presentan resultados curriculares inferiores a la media, siendo destacado su retraso y dificultad en alguno de los aprendizajes instrumentales: lectura, escritura o cálculo. Se cree que esto se debe a trastornos en el sistema nervioso central. Las dificultades en el aprendizaje,pueden ser temporales o permanentes.


 * Según el, para diagnosticar a un niño dentro del ámbito de las dificultades del aprendizaje ha que existir una discrepancia entre su nivel de inteligencia y sus resultados académicos.


 * Es aquel individuo que se encuentra con un impedimento fisico, psicologico o medico para realizar y retener actividades de aprendizaje. (Garcìa Nerio.)


 * Es aquella persona que no ha alcansado un desarrollo integral en sus capacidades y por tanto tendra problemas para en el desenvolvimiento de las competencias básicas de su vida (Nadia Rocabado


 * Son diversos tipos de impedimentos cognitivos que no permiten el desarrollo pleno de las capacidades cognitivas del individuo. (Esreban Ruiz)


 * dificultad en la captación o envío del lenguje,no permitiendo asi el desarrollo el neuro-psicosocial. (carmen agurto themme)


 * Impedimento endógeno o exógeno que impide que el niño logre con efectividad el aprendizaje general o específico (Gloria Esteva de Díaz)


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">actores que impiden al niño realizarce plenamente y desarrollarse como persona dentro de la sociedad (ana lilia hernández mejía)

<span style="font-family: Verdana; line-height: normal; webkit-border-horizontal-spacing: 2px; webkit-border-vertical-spacing: 2px;">

<span style="font-family: arial,tahoma,verdana,sans-serif; font-size: 12px; line-height: normal; webkit-border-horizontal-spacing: 2px; webkit-border-vertical-spacing: 2px;">
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Una dificultad de aprendizaje se refiere a un retraso, trastorno o desarrollo retrasado en uno o más procesos del habla, lenguaje, lectura, escritura, aritmética u otras áreas escolares resultantes de un hándicap causado por una posible disfunción cerebral y/o alteración emocional o conductual. No es el resultado de retraso mental, deprivación sensorial o factores culturales e instruccionales.(Kirk 1962)

<span style="font-family: arial,tahoma,verdana,sans-serif; font-size: 12px; line-height: normal; webkit-border-horizontal-spacing: 2px; webkit-border-vertical-spacing: 2px;">
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Los niños que tienen dificultades de aprendizaje son los que manifiestan una discrepancia educativa significativa entre su potencial intelectual estimado y el nivel actual de ejecución relacionado con los trastornos básicos en los procesos de aprendizaje, que pueden o no ir acompañados por disfunciones demostrables en el sistema nervioso central, y que no son secundarias al retraso mental generalizado, depravación cultural o educativa, alteración emocional severa, o pérdida sensorial”. (BATEMAN)

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">(NORTHWESTERN UNIVERSITY
 * Dificultad de aprendizaje se refiere a uno o más déficits significativos en los procesos de aprendizaje esenciales que requieren técnicas de educación especial pan la remediación:
 * los niños con dificultades de aprendizaje demuestran generalmente una discrepancia entre el logro actual y el esperado en una o más áreas tales como el habla, la lectura, el lenguaje escrito, las matemáticas, la orientación espacial;
 * La dificultad de aprendizaje referida no es primariamente el resultado de deficiencias sensoriales, motrices, intelectuales o emocionales, o ausencia de oportunidades para aprender;
 * Los déficits significativos se definen en términos de procedimientos aceptados de diagnóstico en educación y en psicología
 * los procesos de aprendizaje esenciales son los habitualmente referidos en la ciencia de la conducta como implicando la percepción, la integración, y la expresión, sea verbal o no verbal;
 * las técnicas de educación especial para la remediación se refieren a la planificación educativa basadas en procedimientos y resultados diagnósticos”.

<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-MX; mso-themecolor: text1;">**TIPOS Existen diferentes tipos de dificultades de aprendizaje:** <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-MX; mso-themecolor: text1;"> 2.1 **__Dislexia__:** Desorden específico en la recepción, comprensión y expresión de la comunicación escrita. Se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer. 2.2 **__Disgrafía__:** Trastorno de la escritura que afecta a la forma (caligrafía) o al contenido (dislexia) de lo que se quiere transmitir en el mensaje. Se manifiesta en omisión, confusión, uniones y separaciones indebidas de sílabas, palabras o letras. 2.3 **__Discalculia__:** Dificultades en el desarrollo de las habilidades matemáticas. Suele aparecer asociada a las dos anteriores y a trastornos de la atención. Se manifiesta en la confusión de números, el(la) niño(a) los invierte o escribe en espejo. En cuanto al pronóstico escolar para estos(as) niños(as), **la evolución es muy lenta**, requiere de mucha paciencia y puede llegar a ser satisfactoria cuando las estrategias de intervención son conjuntas entre el terapeuta, psicopedagogo(a), colegio y familia. Por otra parte es importante que la detección y posterior tratamiento de este tipo de trastornos sea **dentro de los dos primeros años de escolaridad básica**, ya que el comienzo de una intervención oportuna, permite un adecuado desarrollo futuro. La intervención psicopedagógica debe ser constante y sistemática. De ser así, los(as) alumnos(as) logran superar sus dificultades y presentan un desempeño normal el resto de los años de escolaridad, y en un futuro ingresan a la universidad para cursar la carrera que decidan elegir .
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-MX; mso-themecolor: text1;">1. Problemas generales: **<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-MX; mso-themecolor: text1;"> Los(as) alumnos(as) presentan un retardo general de todo el proceso de aprendizaje <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-themecolor: text1;">. Presentan **inmadurez en el área cognitiva o verbal**, lo que provocaría una lentitud para aprender. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-MX; mso-themecolor: text1;"> Esto se manifiesta en: lentitud, desinterés, dificultades en la atención concentración. Provoca un **rendimiento global deficiente** y puede ir acompañado de baja autoestima. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-themecolor: text1;"> <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-MX; mso-themecolor: text1;">Estos(as) alumnos(as) no sufren alteraciones de tipo sensorial. <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-themecolor: text1;">
 * <span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-MX; mso-themecolor: text1;">2. Dificultades específicas: **<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-MX; mso-themecolor: text1;"> Presentan dificultades en el procesamiento del lenguaje lecto escrito y/o en las habilidades matemáticas. Tampoco logran un rendimiento escolar normal. Existen **alteraciones en el desarrollo, la maduración psíquica y neurológica** por lo que estos(as) niños(as) aprenden en cantidad y calidad inferior a lo esperado según su edad. Dentro de estas dificultades específicas encontramos entre otros:

<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-MX; mso-themecolor: text1;">El SDA se relaciona con los trastornos específicos del aprendizaje en el **50%** de los casos. Parece ser **más frecuente en hombres que en mujeres**. Aparece antes de los cuatro años de edad, sin embargo no llega a detectarse hasta el inicio de la escolaridad, entre primero y segundo básico.
 * __<span style="color: black; font-family: 'Arial','sans-serif'; font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-MX; mso-themecolor: text1;">SÍNDROME DE DÉFICIT ATENCIONAL (SDA) __**

El SDA puede presentarse de diversas formas: - SDA con hiperactividad - SDA con hiperactividad e impulsividad - SDA con labilidad atencional (problemas para mantener la atención, sin manifestar inquietud motora). E stas manifestaciones se caracterizan además por ser muy **resistentes al condicionamiento**, por lo que los refuerzos externos como premios o castigos, no son suficientes para revertir este tipo de conductas. Al acercarse la pubertad, estas manifestaciones se atenúan, pero las exigencias del medio aumentan, por lo que estas características se transforman en desadaptativas e interfieren en la conducta por períodos largos de tiempo. Todo lo anterior genera baja autoestima, aislamiento y conductas agresivas en el(la) menor, que siente que sus conductas son rechazadas por el medio (familia y colegio) llegando incluso a ser necesario realizar terapia psicológica <span style="color: black; font-family: Arial,Helvetica,sans-serif; font-size: 11pt; line-height: 150%; mso-ansi-language: ES-MX; mso-themecolor: text1; msoansilanguage: ES-MX; msothemecolor: text1;">
 * CAUSAS**
 * No comprende claramente las consignas
 * Se muestra notoriamente desatento en clase y/ o en casa
 * No puede realizar por si solo las tareas que le dan en la escuela.
 * Tiene conductas inapropiadas que interfieren en el aprendizaje propio o de su entorno
 * Sus trabajos son poco creativos, estereotipados (por ejemplo: dibuja solo con regla, solo dibuja copiando)
 * Suele confundir letras
 * No diferencia letras de números
 * Se frustra con facilidad ante una tarea que no puede realizar.
 * Se muestra enojado, ante el mero hecho de disponerse a realizar la tarea.
 * Tiene problemas para pronunciar palabras
 * No puede expresarse con claridad.
 * Maneja con dificultad los útiles escolares (tijera, lápiz).
 * Se muestra demasiado preocupado por cumplir con las tareas
 * Resuelve las consignas de manera rápida, pero lo hace incorrectamente
 * Le cuesta expresar sus emociones.
 * El cuaderno se ve desorganizado, incompleto o muy desprolijo.
 * En general, cualquier problema inesperado que surja en el proceso de enseñanza- aprendizaje es plausible de realizar una consulta.

<span style="color: #000000; font-family: Verdana,Geneva,sans-serif; font-size: 12px;">Los problemas de aprendizaje son muy frecuentes, y no tienen una misma causa de origen, ni una única forma de presentarse. Así, un niño con problemas de aprendizaje puede tener mas dificultades en un área que en otra, o en todas por igual, puede mostrarse muy inquieto y no lograr la concentración necesaria para aprender, puede mostrarse desinteresado en las tareas, llorar ante cualquier actividad que implique cierto compromiso o en la que se sienta evaluado, puede resolver rápidamente todas las consignas dadas pero de manera equivocada, puede tener problemas para relacionarse con sus pares y esto repercutir en su aprendizaje, etc. Cada una de estas presentaciones, tendrá a su vez una causa de origen diferente. Entre ellas: edad madurativa no acorde, problemas familiares, emocionales, de metodología, relacionados con la modalidad escolar o con modalidades familiares, etc.

<span style="color: #ff0000; font-family: Geneva,Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: normal; webkit-border-horizontal-spacing: 2px; webkit-border-vertical-spacing: 2px; webkitborderhorizontalspacing: 2px; webkitborderverticalspacing: 2px;">** PROBLEMAS GENERALES DE APRENDIZAJE: ** Se manifiesta un retardo general de todo el proceso de aprendizaje, observándose lentitud, desinterés, deficiencia en la atención y concentración, afectando el rendimiento global. <span style="color: #0000ff; font-family: Geneva,Arial,Helvetica,sans-serif; line-height: normal; webkit-border-horizontal-spacing: 2px; webkit-border-vertical-spacing: 2px;"> Estas características se presentan en niños con un desarrollo normal y con inmadurez en el área cognitiva o verbal, lo que provocaría una lentitud para aprender. También es posible ver estas manifestaciones en niños con retardo mental, dificultades auditivas severas y alteración en la psicomotricidad.

<span style="font-family: Arial,'Century Gothic','Comic Sans MS';">Los investigadores en su recorrido por darle un lugar y explicación a las dificultades de aprendizaje deciden clasificarlas según ciertos parámetros como causas, momento de aparición, etc. Para Silver y Hagin (1990), la clasificación de los D.A. se guía por cuatro aspectos: · Basarse en los datos multidisciplinarios y multidimensionales. · Proveer variaciones internas de los sujetos, de las edades de los mismos y las fuentes de las muestras. · Proveer las variaciones de las mediciones realizadas por diferentes investigadores. · Proveer una taxonomía clínicamente útil para guiar la intervención y que sea válida teóricamente para definir las muestras. De igual manera, proponen la existencia de tres grupos de factores causales importantes: · Extrínsecos: deprivación económica y social, diferencias de lenguaje, prioridad inadecuada o inapropiada de la educación y barreras emocionales para el aprendizaje. · Intrísecos: defectos orgánicos del S.N.C., sindrome de Tourette, autismo, inmadurez cognitiva generalizada de causa desconocida y factores bioquímicos. · La combinación de 1 y 2. Por su parte Kirk y Gallager (1989), señalan que existen una serie de factores que intervienen en el logro del aprendizaje escolar estos son:

<span style="border-collapse: collapse; webkit-border-horizontal-spacing: 2px; webkit-border-vertical-spacing: 2px;">
 * [[image:http://www.waece.org/textosmorelia/ponencias/img/villafranca_01.gif height="76" caption="external image villafranca_01.gif"]] ||
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organos <span style="border-collapse: collapse; font-family: Arial,'Century Gothic','Comic Sans MS'; webkit-border-horizontal-spacing: 2px; webkit-border-vertical-spacing: 2px;">
 * [[image:http://www.waece.org/textosmorelia/ponencias/img/villafranca_02.gif height="88" caption="external image villafranca_02.gif"]] ||


 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">SINTOMAS **

Los síntomas de los trastornos del aprendizaje pueden ser identificados por los padres o profesores cuando el niño tiene continuamente dificultades con todas o cualquiera de las siguientes actividades:

Es evidente que el diagnóstico de trastornos de aprendizaje debe ser realizado por profesionales que con exámenes psicológicos, educativos y físicos más varias entrevistas con el niño y los padres podrán identificar si el niño tiene o no tiene un trastorno del aprendizaje así como los puntos fuertes y débiles de su aprendizaje. A continuación se enumeran los síntomas más comunes de los trastornos del aprendizaje. Sin embargo, cada niño puede experimentarlos de una forma diferente. Los síntomas pueden incluir **TRANSTORNO DE LENGUAJE:** * Es natural que el niño que pronuncia mal un fonema tenga dificultades para su transcripción tanto a la hora de leer como a la de escribir. Existe un trastorno de lectura cuando un niño lee por debajo del nivel esperado dada su edad, grado escolar e inteligencia. Los niños que tienen un trastorno de lectura leen despacio y tienen dificultades para entender lo que leen. Pueden tener dificultades para reconocer las palabras y confunden palabras que parecen similares. El trastorno de lectura se llama algunas veces dislexia. **TRANSTORNO DE PSICOMOTRICIDAD:** Éstas alteraciones dificultan especialmente la escritura, ya que la falta de madurez motriz, se traduce en dificultad y lentitud en la realización de los movimientos gráficos; tonicidad alterada, mientras que los niños hipotónicos realizan trazos débiles, y las letras suelen estar mal terminadas o incompletas, los hipertónicos hacen trazos con demasiada presión y generalmente con movimientos espasmódicos. ** TRANSTORNO PARA LA MATEMATICA: ** Existe un trastorno para las matemáticas cuando un niño tiene problemas con las habilidades relacionadas con los números, como contar, copiar los números correctamente, sumar y llevar números, aprender las tablas de multiplicar, reconocer los signos matemáticos y comprender las operaciones matemáticas. **DIFICULTAD DE ADAPTACION:** Que pueden convertirse en inconvenientes específicos del aprendizaje, en cuyo caso serán un síntoma más de los problemas emocionales que se hallan en su base.
 * Lectura, ortografía, escritura o para completar problemas matemáticos.
 * Comprender o seguir instrucciones.
 * Distinguir la derecha de la izquierda.
 * Invertir las letras o números (confunde la "b" y la "d" o el 12 y el 21).
 * INMADUREZ AFECTIVA:** Que puede deberse a un exceso o a una falta de protección familiar, los niños que presentan esta disfunción, no pueden ocuparse de sus tareas escolares, no quieren crecer, sino continuar siendo pequeños y dependientes por tanto el aprender para ellos está ligado al crecimiento y la independiencia. **INESTABILIDAD EMOSIONAL:** Supone alteraciones de conducta que dificultan la adaptación del niño. A éste le cuesta atender; se muestra agresivo, inquieto, y tiene problemas para integrarse en el grupo.

[] [|www.emagister.com/trantornos-del-aprendizaje-tsp] problemassaprendizaje.blogspot.com/ [|www.gogleacademico.com] [|www.educared.orga.ar/integrade.com]

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">** CRITERIOS PARA EL DIAGNOSTICO DE LAS DIFICULTADES DEL APRENDIZAJE ** para darles a cada una el tratamiento educativo adecuado, distinguiremos a los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje y alumnos con necesidades educativas, mediante los tres criterios que plantea Miranda ( 1987 )

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">**A. Criterio de discrepancia:**

Este criterio de diagnóstico que hace referencia a la disparidad entre el rendimiento académico real y el esperado; es decir si existiera convergencia entre capacidad y rendimiento, ese alumno no presentaría dificultades de aprendizaje.

Bajo el criterio de exclusión no se consideran como dificultades de aprendizaje a los alumnos con problemas severos de tipo sensorial, motor, emocional o de discapacidad intelectual.
 * B. Criterio de exclusión:**

Claramente observaremos que las dificultades de aprendizaje se manifiestan por materias, consecuentemente se hablan de dificultades de aprendizaje de la lectura, la escritura, las matemáticas, etc.
 * C. Criterio de especificidad**

Según Mesonero y Núñez ( 1995) los alumnos con dificultades de aprendizaje son los que presentan características peculiares para aprender relacionadas fundamentalmente con las habilidades, estrategias, el estilo de aprendizaje y la competencia curricular. Las características peculiares, individuales se centran en el ámbito cognitivo es decir en las capacidades y cuando estas capacidades se ponen en practica, cuando se transforman en habilidades cognitivas, cobra especial importancia la competencia curricular.

Por lo tanto un alumno presenta Necesidades educativas especiales cuando sus diferencias para aprender requieren medidas educativas especiales para ajustar sus capacidades al marco educativo propuesto. Por lo tanto el origen de las necesidades educativas especiales no se centra en el déficit personal o en el ambiente educativo específicamente sino que nacen del resultado de la interacción entre ambos.

Para planificar el tratamiento educativo con los alumnos con dificultades de aprendizaje habría que centrar la evaluación en la incidencia que tendrían las habilidades, las estrategias, el estilo y la competencia curricular sobre el rendimiento académico del alumno con dificultades de aprendizaje.

Cuando se trata de alumnos con necesidades educativas especiales habrá que introducir, necesariamente, medidas de adaptación curricular con el fin de adecuar el grado de profundización de los contenidos de acuerdo a las capacidades que pueda desarrollar cada alumno.

Sin embargo cada día es más aceptada la postura de que el sentido amplio de las dificultades de aprendizaje, equivale a "necesidades educativas especiales" Según Ana Miranda Casas (2002) "un alumno presenta necesidades educativas, si por cualquier causa, tiene dificultades de aprendizaje, mayores que el resto de los alumnos, para acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que le corresponde por su edad, la forma que requiere para compensar dichas dificultades es de adaptaciones de acceso o de adaptaciones significativas en varias áreas del currículo.

Según esta conceptualización las dificultades de aprendizaje se identificarían basándose en el desfase entre los alumnos que no aprenden en el contexto del aula con los recursos ordinarios. Se plantea la existencia de un desajuste entre la necesidad del alumno y los recursos docentes, subrayándose su carácter interactivo al considerar que el problema puede estar en el alumno o en la enseñanza

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">1- - Retardo (leve, moderado, grave) - Alteración - Retardo y Alteración 2- - Según la causa: - dificultad específica o primaria (sin causa aparente) - dificultad inespecífica o secundaria (sintomática) Según la Dra. Rebollo las verdaderas dificultades de aprendizaje son las primarias o específicas que implican una disfunción del Sistema Nervioso, se puede inferir la disfunción neurológica: trastornos a nivel de los instrumentos para el aprendizaje. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">La dificultad para aprender parece ser el único síntoma del niño y no se encuentra ninguna causa aparente. Afecta una o más funciones de alta integración cortical (memoria, gnosias, praxias, lenguaje, atención, etc.). Se vinculan al aprendizaje curricular: lectura, escritura, cálculo. No hay nada que justifique que la función no se adquiera de acuerdo a lo esperable. Se trata de un trastorno a nivel de los instrumentos de aprendizaje. Sólo se pueden diagnosticar después de dos años de alfabetización. Siempre es un diagnóstico interdisciplinario. Son aquellas que se observan en niños de CI normal o cercano a lo normal, sin alteraciones sensoriales ni motoras, con un buen ajuste emocional, que concurren normalmente a la escuela y que provienen de un medio socio económico cultural aceptable. Estos niños tienen una disfunción neurológica y su dificultad de aprendizaje constituye toda su dificultad.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">CLASIFICACIÓN DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE: **
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">DIFICULTAD ESPECÍFICA O PRIMARIA: **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Atención: deficiencia atencional Memoria: dismnesia Gnosias: disgnosia Praxias: dispraxia Lenguaje oral: disfasia Lenguaje escrito: dislexia Razonamiento: discalculia
 * CLASIFICACION SEGUN LA FUNCION PSICOLOGIA SUPERIOR AFECTADA**

- no tienen causa aparente - son poco frecuentes - predominan en el sexo masculino - frecuencia de antecedentes familiares (se repite en varias generaciones: no es hereditario) - son total o parcialmente irreversibles (persistentes: se puede compensar pero la dificultad persiste) - desviación o retardo mayor a dos años respecto a al edad cronológica y /o mental en la adquisición de una o más funciones psicológicas superiores: memoria, atención, gnosias, praxias, lenguaje, pensamiento lógico-matemático.
 * CARACTERSTICAS DE LAS DIFICULTADES PRIMARIAS**

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Cuando se encuentran causas que puedan ser el origen de la dificultad (como síntoma). En general se originan en un conflicto afectivo, situado en la red vincular. La dificultad es un síntoma de la enfermedad (por ejemplo una depresión). El tratamiento del problema psicológico mejora la dificultad en el aprendizaje. Se trata de una dificultad más global: vemos un rendimiento bajo. En general se originan en un conflicto afectivo, situado en la red vincular; hay un conflicto psíquico que se expresa en un síntoma en el aprendizaje. Y si el conflicto afectivo, agravia los instrumentos de aprendizaje, se los debe rehabilitar con estrategias pedagógicas y con psicoterapia.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">DIFICULTAD INESPECÍFICA O SECUNDARIA **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Cuando nos encontramos ante un problema de aprendizaje, se vuelve necesaria la intervención interdisciplinaria para poder articular un diagnóstico psicopedagógico. El niño se encuentra inmerso en la llamada triangularidad educativa: niño-escuela-padres. Es necesario estudiar la historia familiar y el lugar de la dificultad en la familia. También es necesario estudiar la concepción de aprendizaje para las tres partes implicadas y cómo afecta en cada uno la dificultad. Una de las tareas del diagnóstico es encontrar la parte que a cada uno le toca en la construcción del fracaso. Estamos frente a un problema tridimensional: el alumno, la familia y la Institución. El problema se corporiza en uno de los integrantes de la tríada: el alumno. Uno de los objetivos del psicodiagnóstico es descentrar de él, la fuente de problemas. El aprendizaje también implica 4 niveles: organismo, cuerpo, inteligencia y deseo. El organismo es el funcionamiento genéticamente determinado y el cuerpo designa el funcionamiento que hay que aprender por ejemplo: la respiración es un comportamiento orgánico pero hablar es una coordinación que tiene que ser aprendida. Todo aprendizaje pasa por el cuerpo. Al hablar de inteligencia, deseo y corporeidad se refiere a intercambios afectivos y cognitivos con el medio, no sólo intercambios orgánicos. El síntoma cristaliza la modalidad de aprendizaje en un momento determinado, a partir de ahí ésta pierde la posibilidad de ir transformándose, y de utilizarse para transformar. El síntoma implica poner en otro lado, actuar lo que no se puede simbolizar. El síntoma en el aprendizaje, lo que atrapa es a la inteligencia, y más precisamente la capacidad de aprender. <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Incluye: trastorno de la lectura, trastorno del cálculo, trastorno de la expresión escrita, y trastorno del aprendizaje no especificado.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">CONCEPTO DE TRIANGULARIDAD EN EL APRENDIZAJE.ALICIA FERNANDEZ **
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE – DSMIV **

<span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">Se diagnostican trastornos del aprendizaje cuando el rendimiento del individuo en lectura, cálculo o expresión escrita es sustancialmente inferior al esperado por edad, escolarización y nivel de inteligencia, según indican pruebas normalizadas administradas individualmente. Los problemas de aprendizaje interfieren significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren lectura, cálculo o escritura. Para establecer que una discrepancia es significativa pueden utilizarse distintos recursos estadísticos. Suele definirse como sustancialmente inferior una discrepancia de más de dos desviaciones típicas entre rendimiento y CI. Si se presenta un déficit sensorial, las dificultades de aprendizaje deben exceder de las habitualmente asociadas al déficit en cuestión. Los trastornos del aprendizaje pueden persistir a lo largo de la vida adulta.
 * <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;">CARACTERISTICAS DIAGNOSTICAS **

Los trastornos del aprendizaje pueden asociarse a desmoralización, baja autoestima y déficit en habilidades sociales. Muchas personas con trastorno disocial, trastorno negativista desafiante, trastorno por déficit de atención con hiperactividad, trastorno depresivo mayor o trastorno distímico también presentan trastornos del aprendizaje. Algunos retrasos del desarrollo del lenguaje ocurren en asociación con trastornos del aprendizaje. Pueden existir anormalidades subyacentes del pensamiento cognoscitivo (por ejemplo déficit de percepción visual, procesos lingüísticos, atención o memoria, o una combinación de estos procesos) que suelen proceder o asociarse a trastornos del aprendizaje. Los trastornos del aprendizaje se hallan asociados frecuentemente a distintas enfermedades médicas (por ejemplo envenenamiento por plomo, síndrome alcohólico fetal o síndrome de X frágil)
 * SINTOMAS Y TRANSTORNOS ASOCIADOS**

Es preciso tener certeza de que los procedimientos de evaluación de la inteligencia prestan una atención adecuada a las características étnicas o culturales del individuo.
 * SINTOMAS DEPENDIENTES DE LA CULTURA**

En Estados Unidos se considera que aproximadamente un 5% de los alumnos de las escuelas públicas presentan un trastorno del aprendizaje.
 * PREVALENCIA**

Los trastornos del aprendizaje deben diferenciarse de posibles variaciones normales del rendimiento académico, así como de dificultades escolares debidas a falta de oportunidad, enseñanza deficiente o factores culturales. Los niños procedentes de etnias o culturas distintas de la cultura escolar predominante o cuya lengua materna no sea la utilizada en la exploración, junto con los niños que han asistido a escuelas pedagógicamente inadecuadas, pueden puntuar insuficientemente en las pruebas de rendimiento. Una visión o audición alteradas pueden afectar la capacidad de aprendizaje. Debe codificarse en el eje III cualquier enfermedad neurológica o médica. En el retraso mental, las dificultades de aprendizaje son proporcionales a la afectación general de la capacidad intelectual. En el contexto de un trastorno generalizado del desarrollo sólo debe establecerse el diagnóstico de trastorno del aprendizaje cuando la insuficiencia académica se sitúe significativamente por debajo de los niveles esperados dadas la capacidad intelectual y la escolaridad del sujeto. En los individuos con trastornos de la comunicación, la capacidad intelectual puede evaluarse utilizando test normalizados de la capacidad intelectual no verbal. El trastorno del cálculo y el trastorno de la expresión escrita con suma frecuencia se presentan en combinación con el trastorno de la lectura. La depresión puede existir en forma conjunta; ser causa o motivo.
 * DIAGNOSTICO DIFERNCIAL**

Los trastornos específicos del desarrollo del aprendizaje escolar abarcan grupos de trastornos que se manifiestan por déficits específicos y significativos del aprendizaje escolar. Estos déficit no son la consecuencia directa de otros trastornos (retraso mental, déficit neurológicos, visuales, auditivos, trastornos emocionales) aunque pueden estar presentes. Estos trastornos suelen presentarse acompañados de otros síndromes (trastorno de déficit de atención, trastornos específicos del desarrollo del habla y del lenguaje) En la etiología de los trastornos específicos se acepta la primacía de los factores biológicos, en interacción con factores no biológicos. Es necesario que los trastornos se manifiesten de alguna manera durante los primeros años de escolarización El patrón se marca en relación a lo esperado para la edad, desde el punto de vista evolutivo y anatomo – funcional. Por ejemplo: la dislexia no se puede diagnosticar hasta después del 2do año escolar, porque hasta entonces la mayoría de los chicos son “disléxicos”. Para diagnosticar una dificultad de aprendizaje específica, tiene que persistir la dificultad a lo largo del tiempo (dos años después de que la función debería haberse adquirido correctamente).
 * DEFINICION**
 * ¿ CUANDO SE PUEDE DIAGNOSTICAR UNA DIFICULTAD ESPECIFICA**

TRANSTORNOS ESPECIFICOS DE LA LECTURA** Déficit específico y significativo del desarrollo de la capacidad de leer, que no se explica por el nivel intelectual, problemas de agudeza visual o por una escolarización inadecuada. El rendimiento de lectura del niño debe ser significativamente inferior al esperado de acuerdo a su edad, su inteligencia general y su nivel escolar. Pueden presentarse en la lectura oral: a) omisiones, sustituciones, distorsiones, adiciones b) lentitud c) vacilaciones, falsos arranques o pérdida del sitio donde se está leyendo. d) Inversión de palabras o letras También puede presentarse el déficit de la comprensión de la lectura. Son frecuentes en el período escolar problemas emocionales o comportamentales concomitantes. Es frecuente una baja estimulación de sí mismo, problemas en la adaptación escolar y relacionamiento con los compañeros. Este trastorno excluye dificultades adquiridas, de lectura o trastornos emocionales y trastornos de ortografía no asociado con dificultades en la lectura. [|www.book.google.com/]**.** [|www.psicopedagojia.com/articulos] [|www.perso.wuanadoo.es/cgargan/dificul.htm] [|www.nataliacalderon.com7dificultadesdelaprendizajedellenguaje] [|www.librosaulamagna.com/...dificultades...aprendizaje-lenguaje] [|www.espaciologopedico.com/tienda/detalle] [|www.pasoapaso.com/ve] [|www.tumaster.com/seccion-dificultadesdelaprendizaje] <span style="font-family: Arial,Helvetica,sans-serif;"> Déficit específico y significativo del dominio de la ortografía sin antecedentes de un trastorno específico de lectura y que no es explicado por bajo nivel intelectual, problemas de agudeza visual, o por una escolarización inadecuada.
 * COMORBILIDADES
 * http:/image/.google.com.co/**
 * [|www.]**[|**.slideshare.net/..**]el-lenguaje-y-sus-dificultades-de-aprendizaje
 * TRANSTORNOS ESPECIFICOS DELA ORTOGRAFIA**

Trastorno caracterizado por una alteración específica de la capacidad de aprendizaje de la aritmética, no explicable por un retraso mental generalizado, ni escolaridad inadecuada. El trastorno afecta el aprendizaje de los conocimientos aritméticos básicos de adición, sustracción, multiplicación y división. El dominio del cálculo aritmético está significativamente por debajo del nivel esperado para su edad, su inteligencia y para su nivel escolar. La capacidad de lecto-escritura y el CI debe estar dentro de la media normal. La capacidad viso-espacial y viso-perceptiva, tiende a estar afectada.
 * TRANSTORNOS ESPECIFICOS DEL CALCULO**

Para algunos autores es el retardo y/o la alteración en el desarrollo de las habilidades aritméticas. Otros las refieren exclusivamente a las alteraciones en el desarrollo de las habilidades del cálculo. Parecería mejor el término de disaritmetia ya que se la puede definir como la dificultad en la adquisición de los conocimientos relativos al número y las operaciones que con él se realizan. Puede ser más frecuente en las niñas. La discalculia vinculada a la disfunción del hemisferio izquierdo se observa como parte del Síndrome de Gerstmann y se puede acompañar de disgnosia digital, dificultad derecha-izquierda, disgrafía, dislexia y dispraxia constructiva.
 * DISCALCULIA DEFINICION (DOCTORA REBOLLO)**

DEFICIT NEUROCOGNITIVO


 * ATENCION : Lo que más caracteriza a los niños hiperactivos con D.A. es su falta de atención. No pueden completar sus tareas, pasan de una actividad a otra sin terminar ninguna. Se distraen con facilidad ante estímulos irrelevantes. Tienen dificultades para mantener la atención incluso en los juegos. A menudo extravían objetos necesarios para las tareas o actividades (ejercicios escolares, juguetes, lápices, etc.) y suelen tratarlos con descuido. No pueden organizar sus tareas o actividades.
 * IMPUSIVILIDAD: A menudo hablan excesivamente, interrumpen al que está hablando, no pueden esperar su turno, responden antes de que se termine de formular la pregunta. Están inquietos con las manos o los pies y no pueden estar sentados por mucho tiempo. Corren o saltan en situaciones en las que debieran estar quietos. Experimentan dificultades para jugar tranquilame
 * COMPORTAMIENTO: Su comportamiento es imprevisible, e inapropiado para su edad. Se pueden mostrar violentos y agresivos, física y verbalmente. Con frecuencia mienten cometen hurtos. Les cuesta seguir las indicaciones que se les dan. Presentan cambios bruscos de humor, no aceptan perder, por lo que no sumen sus fracasos o equivocaciones.
 * APRENDIZAJE: La mayoría de estos niños presentan dificultades en la adquisición de la lectura, la escritura y el cálculo. En lectura omiten palabras, sílabas e incluso renglones, no comprenden lo que leen. Tienen dificultad para memorizar y para generalizar la información adquirida. Su escritura es torpe, con tachones, desordenada, su ortografía con múltiples faltas y confusiones.

CUATRO DEFICIENCIAS EN EL APRENDIZAJE QUE SON:


 * CONOCIMIENTO : algunos niños seriamente deficientes no responden a lo que los rodea estos niños autisticos y simil- autistico deben cobrar conciencia o tomar conocimiento de su ambiente y de las partes de lo que componen antes de aprendizaje hasta las mas sencilla de las tareas.
 * COMPORTAMIENTO DE ATENCION: amedidad que el niño va adquiriendo conocimiento de lo que lo rodea debe aprender a prestar atencion a estimulos especificos dentro de su entorno cuando haci se le pide o cuando haci lo dese espontaneamente, durante un tiempo suficiente como para aprender algo de deicho entorno.
 * COMPORTAMIENTO DE RESPUESTA una vez que el niño aprende a prestar atencion estimulos ambientales especificos durante un apropiado lapso, debe aprender a responder a esos estimulos en forma sostenida y apropiada.
 * ORDENAMIENTO DE LAS RESPUESTAS: muchos niños y jovenes discapacitados no pueden ordenar productivamente sus repuestas al entorno, en falta de organizacion toma mayor relieve cuando el niño debe ofrecer una respuesta compleja. esta ultimo resulta, a menudo imcompleta o fuera de secuencia.

DISCAPACIDADES PSICOMOTRICES EN EL APRENDIZAJE AUDITIVAS: la persepcion visual distingue 5 habilidades.
 * coordinacion visomotris
 * percepcion figura fondo
 * constancia de forma
 * èrcepcion de posicion en el espacio y
 * percepcion de relaciones especiales

TACTIL: es la habilidad de discriminar entre objetos mediante el sentido del tacto VISUAL es la habilidad de ubicar el sonido en el espacio, los niños y jovenes con esta discapacidad son incapacidades de ubicar un sonido ( que oyen) en el entorno

Diccionario de psicologia larouse 1968 1ers edicion